Επιμόρφωση
Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή
των Τ.Π.Ε.
στη Διδακτική Πράξη
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΚΛΑΔΟΥ ΠΕ02
ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ
ΤΑΞΗ: Α΄ Εσπερινού ΕΠΑΛ Τμήμα
Α2 Αριθμός Μαθητών : 12
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
ΕΝΟΤΗΤΑ: : Β΄ ελληνικός αποικισμός
ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: Ξηντάρας Σταύρος
Προϋποθέσεις
υλοποίησης:
Διαθέσιμο Εργαστήριο Πληροφορικής
και βιντεοπροβολέας
Εξοικείωση
εκπαιδευτικού-μαθητών με την πλοήγηση στο διαδίκτυο, τη χρήση του επεξεργαστή
κειμένου
Εξοικείωση εκπαιδευτικού-μαθητών
με τον ομαδοσυνεργατικό τρόπο διδασκαλίας Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα
Εργαλεία (Έντυπα και ηλεκτρονικά)
Σχολικό Εγχειρίδιο (Ιστορία Αρχαία
και Μεσαιωνική Α΄ Τάξη ΤΕΕ)
Φύλλα εργασίας σε έντυπη και
ηλεκτρονική μορφή
Λογισμικό Επεξεργασίας Κειμένου (Microsoft Word)
Βιντεοπροβολέας
ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Με αυτό το σενάριο διδασκαλίας γίνεται μια προσπάθεια προσέγγισης του Β΄
Ελληνικού Αποικισμού, από τους μαθητές του Α2 του 1ου Εσπερινού ΕΠΑΛ
Περιστερίου.(Μαθητές στην πλειοψηφία τους ενήλικες άνεργοι και με πολλά
προβλήματα…)
Οι μαθητές θα
ψάξουν για τον Β΄ Ελληνικού Αποικισμό, αναζητώντας ιστορικά στοιχεία σε ηλεκτρονικές πηγές και θα επεξεργαστούν τα
ιστορικά δεδομένα.
ΣΤΟΧΟΙ Το σενάριο αυτό ακολουθεί το
αναλυτικό πρόγραμμα Σπουδών της Ιστορίας
και επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω διδακτικούς στόχους:
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ
Να εξοικειωθούν οι μαθητές στην
ομαδική εργασία και τη συνεργατική μάθηση και να εξοικειωθούν με νέους τρόπους
διδακτικής προσέγγισης της μαθησιακής διαδικασίας
Να καλλιεργήσουν κριτική και δημιουργική ιστορική σκέψη.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ
Να γνωρίσουν οι μαθητές τις αιτίες που οδήγησαν στον Β΄ Ελληνικό Αποικισμό.
Να
γνωρίσουν τα γεωγραφικά όρια του Β΄ αποικισμού
και να αξιολογήσουν τις σχέσεις μητρόπολης – αποικίας.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΙ
Ως προς τη χρήση νέων Τεχνολογιών
προσδοκάται οι μαθητές:
Να εξοικειωθούν με τη χρήση του διαδικτύου
ως περιβάλλοντος μάθησης, καλλιεργώντας δεξιότητες ψηφιακού γραμματισμού.
Να γνωρίσουν
επιλεγμένους δικτυακούς τόπους.
Να ασκηθούν στην κριτική και επιλεκτική αναζήτηση
πληροφοριών. Να γνωρίσουν πως μέσω του Διαδικτύου μπορούν να βρουν πηγές άντλησης στοιχείων και για την ιστορική έρευνα και να εξοικειωθούν με την αναζήτηση ιστορικών πληροφοριών στο διαδίκτυο
Να ασκηθούν στη χρήση του επεξεργαστή
κειμένου για τη συνεργατική παραγωγή κειμένων Να αναπτύξουν γενικότερα δεξιότητες για την
αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Εργαστήριο
Η/Υ του Σχολείου με Επεξεργαστή
Κειμένου, Φυλλομετρητής. Βιντεοπροβολέας. Ειδικότερος στόχος Οι μαθητές να κατανοήσουν τους λόγους που οδηγούν
τα άτομα και τους λαούς να εγκαταλείψουν την πατρίδα τους, εκούσια ή
ακούσια, αναζητώντας καταφύγιο σε άλλες
χώρες, και να υιοθετήσουν φιλικότερη στάση απέναντι στους συμμαθητές τους ,
αλλά και γενικότερα στα άτομα που κατάγονται από άλλεςχώρες.
Ηλεκτρονικές
διευθύνσεις:
http://www.odyssey.com.cy/main/default.aspx?tabID=140&itemID=729&mid=805
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ - ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
Σαν μέσα διδασκαλίας
χρησιμοποιούνται αφενός το σχολικό εγχειρίδιο και αφετέρου το διαδίκτυο, και
λογισμικά, όπως αυτά της επεξεργασίας κειμένου.
Λόγω της μικρής εμπειρίας του τμήματος στην ομαδοσυνεργατική
διδασκαλία και τη δυσκολία της να εφαρμοστεί σε μαθητές του Εσπερινού Σχολείου
έχει προηγηθεί σύντομη αναφορά στον τρόπο λειτουργίας και τη δυναμική της
ομάδας. Οι μαθητές ενημερώνονται για τους ρόλους
που καλούνται να αναλάβουν και που θα τους αποφασίσουν με δική τους πρωτοβουλία.
Όπου κριθεί αναγκαίο ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει συμβουλευτικά, επιδιώκοντας τη
διασφάλιση της ανομοιογένειας των ομάδων ως προς τις μαθησιακές επιδόσεις τους.
Ζητούμενο είναι να υπάρχει σε κάθε ομάδα ένας μαθητής με ευχέρεια στη χρήση του
Η/Υ. Η κατανομή των ρόλων μεταξύ των μελών της
ομάδας μπορεί να κατηγοριοποιηθούν ως εξής: στο χειριστή του ηλεκτρονικού
υπολογιστή και του γραμματέα της ομάδας που αναλαμβάνει να κρατά
σημειώσεις. Οι
ομάδες συγκροτούνται από τους ίδιους τους μαθητές, έχοντας κατά νου το χειριστή
του Η/Υ, του γραμματέα που θα κρατά σημειώσεις, αλλά και τον παρουσιαστή των αποτελεσμάτων
της έρευνας στην ολομέλεια. Οι μαθητές
χωρίζονται σε τέσσερεις ομάδες των τριών μαθητών.
Κατ
αρχήν γίνεται παρουσίαση για την μετανάστευση με προβολή μέρους από video
από τη διεύθυνση http://www.youtube.com/watch?v=XtryGEsORiw (24 λεπτά) μια
ταινία των μαθητών του Ηλεκτρονικού Τομέα του 1ου ΕΠΑΛ ΚΑΙ ΣΕΚ Άργους. Στη
συνέχεια γίνεται συζήτηση πάνω στο θέμα που
σήμερα όλος ο κόσμος σαν ένα μεγάλο χωριό μετακινείται από το ένα μέρος
στο άλλο. (1ώρα)
Κατά τη δεύτερη φάση, που διαρκεί δυο διδακτικές
ώρες, οι μαθητές έρχονται στο εργαστήριο και οργανώνονται στις ίδιες ομάδες.
Διευκρινίζεται ότι στη δεύτερη φάση, οι μαθητές θα εργαστούν στις διευθύνσεις
που δόθηκαν, και θα ασχοληθούν με την έρευνα και την καταγραφή
των στοιχείων που τους χρειάζονται. Φυσικά η κάθε ομάδα θα ασχοληθεί με
διαφορετική αναζήτηση. Οι ομάδες
αναζητούν πληροφορίες στο Διαδίκτυο,
γράφουν σημειώσεις στο φύλλο εργασίας και αποθηκεύουν σε αρχεία
επεξεργαστή κειμένου το κατάλληλο υλικό.
(2 ώρες )
Σε τρίτη φάση οι μαθητές παρουσιάζουν τις
εργασίες τους στην ολομέλεια της τάξης.
(1 ώρα)
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Η
Αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων γίνεται από τον καθηγητή και από τους
μαθητές ως προς 1) την επιτυχία των γνωστικών στόχων και 2) το βαθμό επιτυχίας
της ομάδας στα συνεργατικά πλαίσια. Ο καθηγητής αξιολογεί ατομικά κάθε μαθητή,
λαμβάνοντας υπόψη τη συμμετοχή του στη διαδικασία αναζήτησης και επεξεργασίας
των ευρημάτων και από την προσωπική του συμμετοχή στην προφορική παρουσίαση των
εργασιών. Λαμβάνει επίσης υπόψη του τα πρακτικά δράσης που κατατέθηκαν από τις ομάδες,
τις οποίες θα αξιολογήσει και ως προς την αποτελεσματική συνεργασία τους, την
εύστοχη και επαρκή απάντηση των ερωτημάτων στα φύλλα εργασίας και την επάρκεια
της προφορικής παρουσίασης του θέματός τους. Τέλος, οι ίδιοι
οι μαθητές θα αξιολογήσουν την εργασία τους με βάση της δύο παραμέτρους που
προαναφέρθηκαν.
ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
Στα εσπερινά σχολεία οι διδακτικές ώρες είναι 40 λεπτά συνήθως χωρίς
διάλειμμα. Συνεπώς χρειάζονται 4 διδακτικές ώρες ώστε οι μαθητές να μπορέσουν
να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του Σεναρίου. Οι περισσότεροι απ αυτούς έχουν
μηδενική σχεδόν εμπειρία στους
Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές μιας και τελείωσαν
το Γυμνάσιο πριν χρόνια, χωρίς να διδαχθούν το μάθημα της Πληροφορικής.
Ο καθηγητής θα πρέπει να βοηθάει και στο να δείχνει πως γίνεται η αναζήτηση στο
διαδίκτυο και πως τα αποτελέσματα της αναζήτησης να τα καταγράψουν σε λογισμικό
επεξεργασίας κειμένου. Δεν χρησιμοποιήθηκε λογισμικό παρουσίασης αφού οι
μαθητές δε γνώριζαν ούτε την ύπαρξή του.
Ήταν το δεύτερο σενάριο διδασκαλίας που παρουσιάστηκε στο συγκεκριμένο
τμήμα και οι μαθητές το δέχθηκαν αυτή τη φορά με ενθουσιασμό.
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΦΥΛΛΟ
ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1:
Να διερευνήσετε στις
παρακάτω διευθύνσεις τα αίτια του β
Ελληνικού Αποικισμού και
να τα καταγράψετε με τη βοήθεια του
επεξεργαστή κειμένου σε συγκεκριμένο φάκελο.
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 :
Στις
παρακάτω ιστοσελίδες αναζητείστε και καταγράψτε σε λογισμικό επεξεργασίας
κειμένου, τις σημαντικότερες ελληνικές αποικίες- πόλεις του β Ελληνικού
αποικισμού.
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 :
Στις παρακάτω ιστοσελίδες να βρείτε και να καταγράψετε σε λογισμικό
επεξεργασίας κειμένου, τα αποτελέσματα του β Ελληνικού αποικισμού
http://www.odyssey.com.cy/main/default.aspx?tabID=140&itemID=729&mid=805
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 Στις
παρακάτω ιστοσελίδες να βρείτε και να καταγράψετε σε λογισμικό επεξεργασίας
κειμένου, τις σχέσεις που υπήρχαν
ανάμεσα στην Αποικία και τη Μητρόπολη.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Κυνηγός
Χ., «Νέες πρακτικές με νέα εργαλεία στην τάξη: Κατάρτιση επιμορφωτών για τη
δημιουργία κοινοτήτων αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών στο σχολείο», Νοητικά
εργαλεία και πληροφοριακά μέσα ( Επιμ. Κυνηγός Χ. &Δημαράκη Ευ.),
27-53, Καστανιώτη, 2002
Ματσαγγούρας
Γ.Η., «Ομαδοκεντρική διδασκαλία και μάθηση», Επιστήμες της Αγωγής,
Γρηγόρης, Αθήνα, 1987.
Παπανικολάου
Κ.Α., Τσαγκάνου Γ., Γρηγοριάδου Μ., Αξιοποιώντας το διαδίκτυο και το λογισμικό
γενικής χρήσης ως διδακτικά και μαθησιακά εργαλεία, στο Νοητικά Εργαλεία και
Πληροφοριακά Μέσα, σ.119-160, Καστανιώτης, Αθήνα, 2002.
